Начиная с 2001 года в школах  России проводится единый государственный экзамен (ЕГЭ) по географии. Его назначение – дифференцировать выпускников общеобразовательной средней (полной) школы по уровню географической подготовки с целью итоговой аттестации и отбора для поступления в вузы. То есть в рамках этого экзамена итоговая аттестация выпускников общеобразовательной школы совмещается со вступительными экзаменами в вузы.

С введением ЕГЭ учителя и методисты стали ежегодно получать объективные данные о реальном уровне знаний и умений выпускников средней школы по географии, информацию о сильных и слабых сторонах  географической подготовки. Такая информация является необходимым условием реализации обратной связи в процессе обучения географии, и поэтому учет результатов ЕГЭ становится важным фактором совершенствования образовательного процесса.

          В рамках экзамена проверяется содержание всех основных  разделов школьных курсов географии 6-10 классов, отраженных в обязательных минимумах содержания  основного и среднего (полного)  образования по географии 1998-1999гг. , и, начиная с 2006 года, – Федерального компонента государственных стандартов основного общего и среднего (полного) общего образования 2004  г. :

-  Источники географической информации.

-  Природа Земли и человек.

-  Население мира.

-  Мировое хозяйство.

-  Природопользование и экология.

-  Страноведение.

 - География России.

В каждый вариант экзаменационной работы включаются задания, проверяющие содержание всех этих разделов. При этом примерно половина заданий проверяет не просто способность воспроизвести знания, изложенные в учебниках, но и умения применить их для сравнения и объяснения географических объектов и явлений, анализа демографических и геоэкологических ситуаций, аргументации собственной точки зрения.  Проверяются также умение работать с географическими картами, сформированность пространственных представлений о положении географических объектов и явлений на карте.

Для того, чтобы объективно и всесторонне  проверить уровень овладения большим объемом разнообразных знаний и умений по предмету, в экзаменационную работу включается значительное количество заданий,  проверяющих усвоение знаний и сформированность умений на базовом, повышенном и высоком уровнях.

 Каждый вариант экзаменационной  работы ЕГЭ по географии состоит из  трех частей.

Часть 1 включает  задания с выбором ответа. К каждому заданию дается четыре варианта ответа, только один из которых является верным.

Эти задания относятся к базовому уровню сложности, который требует  овладения материалом в объеме,  обеспечивающим способность ориентироваться  в  потоке поступающей информации, понимать сущность географических объектов и явлений и их пространственное распространение. Этот уровень подразумевает способность воспроизвести усвоенный материал, применить его  в знакомой ситуации:  показать на карте положение важнейших географических объектов, назвать основные факты и закономерности; правильно использовать терминологию; сравнивать, классифицировать географические объекты и явления.

Часть 2 включает задания с кратким ответом следующих разновидностей:

А) Задания, требующие написать ответ в виде числа.

Б) Задания, требующие написать ответ в виде одного слова.

В) Задания с кратким ответом на выбор нескольких правильных ответов из предложенного списка.

Г) Задания с кратким ответом на установление соответствия позиций, представленных в двух перечнях.

Д) Задания на установление правильной последовательности.

Задания части 2 относятся к повышенному уровню сложности, который требует полного  овладения содержанием школьного географического образования, что необходимо для обеспечения успешности продолжения географического образования и дальнейшей профессионализации в области географии. Повышенный уровень подразумевает способность не только воспроизвести усвоенный материал, но и применить полученные знания и умения для решения широкого круга задач в измененной ситуации.

Часть 3 экзаменационной работы включает  задания с развернутым ответом, в которых требуется записать полный и обоснованный ответ на поставленный вопрос. Это задания высокого уровня сложности. Для их выполнения требуется овладение всем содержанием школьной географии на уровне, обеспечивающем возможность  творческого применения  знаний и умений. Этот уровень подразумевает способность объяснить географические особенности территории; определить (спрогнозировать) изменения свойств географических объектов и явлений в пространстве и во времени; определить территорию или объект с заданными в условии свойствами путем расчетов или логических рассуждений.

Задания Части 1 и Части 2 проверяются с помощью компьютера (ответы сравниваются с эталонами). Ответы на задания Части 3 проверяются экспертами (устанавливается их соответствие определенному перечню критериев).

Задания в экзаменационной работе, в зависимости от типа и уровня трудности имеют разный вес. Выполнение каждого из заданий части 1 и большинства заданий части 2 оценивается в 1 балл. За выполнение некоторых заданий части 2 в зависимости от полноты ответа присваивается до 2 баллов. За выполнение заданий части 3 в зависимости от полноты и правильности ответа присваивается до 3 баллов. Набранный каждым из выпускников первичный балл затем переводится в 100-балльную шкалу.

Общие результаты экзамена по географии 2005 г.

«География» ЕГЭ по географии постоянно расширяется. Если в 2001 году экзамен проходил в единственном регионе и в нём участвовали немногим более  200 человек, то в

июне 2005 года в  ЕГЭ по географии принимали участие 18340 выпускников из 41 региона. По сравнению с 2004 г. общее количество регионов, участвующих в эксперименте увеличилось на 11, а количество выпускников, сдававших ЕГЭ по географии, – на 410.

            Выпускники сельских школ составили 30% от общего числа сдававших ЕГЭ по географии (в 2004 г. – 25%); 82% всех  выпускников приходится на средние образовательные школы,  на  средние образовательные школы с углубленным изучением предмета, гимназии и лицеи – по 5 %; 58% сдававших ЕГЭ по географии – девушки и 42% – юноши. 

Экзамен по географии относится к числу экзаменов по выбору. Доля участников ЕГЭ по географии составила менее 2% от общего числа выпускников, участвовавших в ЕГЭ регионов, поэтому результаты экзамена не могут отражать особенности подготовки по географии всех выпускников средних учебных заведений России. Однако на основе анализа этих результатов можно составить общее представление об особенностях усвоения материала школьного курса географии. Полученные результаты позволяют выявить сильные и слабые стороны подготовки, выявить определенные тенденции, определить уровни усвоения знаний и умений отдельными группами учащихся и предложить некоторые меры по совершенствованию процесса обучения.

Общие результаты экзаменов по географии в 2004 и 2005 гг. представлены в таблице 1. Результаты работы оценивались по количеству набранных баллов (первичный балл). Первичный балл переводился  в тестовый балл по стобалльной шкале. Снижение в 2005 году нижних границ тестовых баллов для «4» и «5» связано только с используемой в Федеральном центре тестирования методикой шкалирования.

Таблица 1

Общие результаты экзамена по географии в 2004 и 2005 гг.

В 2005 году использовались более строгие критерии выставления аттестационных отметок: - для получения отметки «3» необходимо было выполнить не менее 50% заданий базового уровня ( в 2004 гг. – 43%),  а для получения отметки «4» необходимо было набрать 30 баллов (в 2004 г. – 25).  Несмотря на это, по сравнению с 2004 годом в соотношении отметок, полученных выпускниками, можно отметить некоторое изменение в лучшую сторону.

Так как  уровень трудности экзаменационной работы практически не изменился по сравнению с 2004 годом, можно констатировать заметное повышение уровня подготовки выпускников, сдававших ЕГЭ по географии.

            Это повышение можно объяснить тем, что выпускники 2005 года закончили изучение географии в школе в 2003-2004 уч. г., в период, когда учителям уже были известны требования к подготовке выпускников, предъявляемые на ЕГЭ. Определенную помощь учителям оказало и вышедшее в 2003 году методическое письмо  «О совершенствовании преподавания географии в средней школе (по результатам эксперимента по введению единого государственного экзамена)».[1]

Сравнение результатов ЕГЭ 2005 и предыдущих лет позволяют отметить статистически значимое увеличение доли выпускников, у которых сформированы базовые картографические умения;  пространственные картографические представления о географических особенностях природы, населения и хозяйства; умение применять свои знания для сравнения и объяснения особенностей природы, населения и хозяйства конкретных территорий. Заметно увеличился процент успешного выполнения  выпускниками заданий, в которых условие было представлено в невербальной (рисунки, диаграммы, графики и т.д.) форме, для выполнения которых необходимо было применить умение использовать различные источники знаний.

Однако говорить о сформированности всех этих умений можно лишь применительно к учащимся, получившим на экзамене хорошие и отличные оценки, доля которых немногим более 40%.

В то же время необходимо констатировать, что требованиям образовательных стандартов по ряду аспектов не соответствует уровень подготовки даже наиболее сильных выпускников.

В первую очередь, это касается знания и понимания изменений, происходящих в окружающем мире под влиянием деятельности человека, общих изменений в географической картине мира в ХХ1 веке.

Значительная часть выпускников по-прежнему демонстрирует непонимание причин экологических проблем, имеющих глобальный характер, их взаимосвязи.

Недостаточно хорошо усвоены знания об особенностях отраслевой структуры мирового хозяйства в постиндустриальный период его развития, о географических особенностях структуры хозяйства стран с разным уровнем социально-экономического развития.

Многие выпускники имеют ложное представление об особенностях населения и хозяйства наиболее крупных стран и групп стран современного мира, особенно Китая.

Анализ ответов на задания третьей части экзаменационной работы показывает, что  более половины выпускников не умеют правильно использовать географическую терминологию, географически  грамотно формулировать и излагать свои мысли. В значительной степени это объясняется тем, что на уроках географии учащиеся имеют мало возможностей для тренировки  этого коммуникативного умения как в устной,  так и в письменной формах.

Положительные изменения в качестве географического образования выпускников, зафиксированные в 2005 году, безусловно, стали результатом систематической работы учителей, направленной на достижение учащимися соответствующих  требований к уровню подготовки выпускников. Это говорит о важности и в дальнейшем уделять особое внимание использованию в процессе обучения различных источников географических знаний (карт, статистических материалов, рисунков и текстов) и  формированию умений учащихся самостоятельно их использовать для сравнения и объяснения изучаемых территорий, географических объектов и явлений. 

            Поверхностные знания значительной части выпускников о негативных последствиях конкретных видов хозяйственной деятельности человека в разных географических условиях являются следствием недостаточного внимания, уделяемого важным аспектам взаимодействия человека и природы, распыленности материала экологического содержания по отдельным курсам  и темам школьной географии.

            В условиях отсутствия детализированных требований к уровню обязательной подготовки учащихся по географии для многих учителей эталоном школьного географического образования становится содержание учебников. Большинство из них включает избыточное количество  материала фактологического характера, что часто приводит к перегрузке учащихся, к нехватке учебного времени  для отработки и закрепления основного содержания и обобщения знаний.

Рекомендации по совершенствованию преподавания географии

Выявленные по результатам ЕГЭ-2005 слабые места в географической подготовке выпускников, необходимость учета требований новых государственных стандартов основного общего и среднего (полного) общего образования по географии, в соответствии с которыми разрабатываются КИМ ЕГЭ начиная с 2006 года,– требуют внесения определенных корректив в образовательный процесс, начиная с определения планируемых результатов обучения и заканчивая контролем их достижения.   При этом на разных этапах система оценивания образовательных достижений учащихся,  апробированная в рамках ЕГЭ, может быть использована в разных целях.

 Все варианты экзаменационной работы ЕГЭ проходят строгую экспертизу на предмет их соответствия обязательному минимуму содержания образовательных стандартов и зафиксированным в них требованиям к уровню подготовки выпускников. Поэтому  на этапе планирования результатов образовательно-воспитательного процесса целесообразно использовать опубликованные  материалы единого государственного экзамена в качестве ориентира при определении планируемых результатов обучения  по отдельным темам.

 Эти материалы включают не только отдельные варианты КИМ, но и тематические подборки заданий по всем разделам обязательного минимума содержания. Хотя опубликованные задания не полностью охватывают все вопросы, изучаемые  в курсах школьной географии, они помогут   при определении видов деятельности учителя и учащихся, необходимых для достижения того или иного уровня овладения содержанием. Наряду с рекомендациями, содержащимися в методических пособиях, входящих в учебно-методический комплект, они могут являться ориентиром при планировании глубины изучения того или иного материала, могут помочь выделить  элементы содержания,   которым следует уделить больше внимание в учебном процессе. Это поможет более рационально использовать учебное время.

Так, например, на заключительных уроках в IХ классе необходимо предусмотреть время для систематизации знаний о негативных изменениях в окружающей среде, их причинах и проявлениях в различных географических условиях. В конце изучения курса географии Х класса целесообразно предусмотреть дополнительное время на обобщение знаний. Это время должно быть использовано для актуализации и закрепления знаний об особенностях демографической ситуации и структуры хозяйства изучавшихся стран и регионов при рассмотрении региональных аспектов проявления глобальных проблем человечества.

Характер отмеченных выше недостатков географической подготовки учащихся говорит о том, что определенных корректив требует и этап  отработки и закрепления знаний.  

При закреплении знаний учащимся зачастую предлагаются вопросы, ответы на которые требуют простого воспроизведения знаний.  На этом этапе необходимо использовать больше заданий, предполагающих использование полученных ранее знаний и умений для решения учебных задач  с условием, измененным по сравнению с той ситуацией, в которой они  формировались.  В качестве примеров таких  задач можно назвать определение географических координат на карте, составленной в незнакомой ранее проекции; определение географических особенностей конкретной территории с использованием общих знаний о географическом распространении процессов и явлений; сравнение стран на основе знаний  о типологических особенностях стран разных групп и т.п.

          Такие задания по разным темам  встречаются в учебниках и  учебных пособиях, но их не всегда достаточно. Задания на применение знаний,  которые есть в опубликованных материалах  ЕГЭ, могут  служить полезным  дополнением к ним. При организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся   важно использовать само содержание заданий, т.е. учебную задачу, которую требуется решить для их выполнения, а форму (необходимость выбрать правильный ответ, записать последовательность букв и т.п.) изменить –  предпочтительнее дать  учащимся возможность самостоятельно сформулировать ответ.

            Географические знания об окружающей действительности учащиеся получают не только на уроках географии, они черпают их из средств массовой информации, кинофильмов и художественной литературы. К сожалению, часто такие знания являются поверхностными,  часто приводят к формированию ложных представлений и становятся причинами типичных ошибок, допускаемых учащимися на экзамене. Так, значительная часть выпускников считает Францию преимущественно сельскохозяйственной страной, а Китай – одной из наиболее высокоурбанизированных стран мира с высочайшим уровнем жизни населения и т.п. Акцентирование внимания учащихся на типичных ошибках  выпускников  и их анализ могут быть действенным средством профилактики формирования  искаженных  географических знаний.  Подробнее познакомиться с типичными ошибками выпускников можно в аналитических материалах по результатам экзамена на сайте http://www.fipi.ru).

Проверка соответствия достигнутых результатов обучения поставленным целям проводится в рамках текущего, тематического и итогового контроля.

            В настоящее время существует значительное количество разнообразных пособий, предназначенных для проверки учебных достижений по географии. Основным их недостатком является то, что они ориентированны преимущественно на воспроизведение знаний фактологического характера, формированием которых цели обучения географии не ограничиваются.  Явно недостаточно в  таких пособиях заданий для проверки сформированности умений пользоваться источниками географических знаний, в которых информация представлена в невербальной (рисунки, схемы, диаграммы, графики, таблицы и т.д.) форме. Включение заданий ЕГЭ, проверяющих сформированность этих умений, как в тематические, так и итоговые проверочные работы, использование их в текущем контроле позволит, с одной стороны, учителю  получать объективную картину состояния сформированности умений, а с другой – будет стимулировать учащихся акцентировать внимание не только на тексте учебника, но и  иллюстративном материале, статистических приложениях.

При организации контроля усвоения основных понятий важно уделять больше внимания использованию  вопросов и заданий, проверяющих понимание общих понятий, отражающих изучаемые географические объекты и явления, умение привести их примеры, умение применить их.

Способность четко формулировать свои мысли с использованием географических терминов и понятий, записывать ход собственных рассуждений при решении как учебных, так и возникающих в окружающей действительности задач является одной из важных предметных компетенций. 

            Чрезмерное   увлечение тестовыми заданиями с выбором ответа  при проверке знаний неизбежно приводит к тому, что учащиеся просто лишаются возможности самостоятельно формулировать развернутые ответы. Обучать учащихся этому необходимо уже с курса географии 6 класса. Начинать при этом с включения в индивидуальный  опрос вопросов, требующих сравнительно небольших письменных ответов, разбора этих ответов с классом. В старших классах – небольших  письменных работ (в том числе и творческих) и взаимного рецензирования их учащимися.

Использование элементов системы оценивания образовательных достижений учащихся, апробированной в рамках ЕГЭ, в процессе подготовки является не самоцелью, а средством, помогающим лучше организовать познавательную деятельность учащихся, в процессе которой они будут овладевать на необходимом уровне соответствующим содержанием.

Объективной реальностью  является то, что в условиях введения итоговой аттестации учащихся в форме единого государственного экзамена, каждый учитель, естественно, стремится к тому, чтобы его выпускники продемонстрировали как можно более высокий уровень подготовки. К ЕГЭ, как и любому другому экзамену, учащихся надо готовить, но эта подготовка не должна сводиться к «натаскиванию» на бездумное  выполнение  различных заданий. Залогом высоких результатов, демонстрируемых выпускниками на экзамене является   систематическая продуманная работа в течение всех лет обучения, направленная на достижение целей школьной географии.

Познакомиться с новыми документами ЕГЭ 2006 года учителя, учащиеся и их родители могут на портале информационной поддержки проекта «Единый государственный экзамен» http://ege.edu.ru, а также на сайте Федерального института педагогических измерений  http://www.fipi.ru.

Письмо подготовлено

членами федеральной предметной комиссии

разработчиков КИМ для ЕГЭ по географии

В.В. Барабановым и  С.Е.Дюковой.